机械电子学科教学改革：提升实践操作能力的必要性与挑战
机械和电子学科（十个选定的文章）
机械和电子学科1
机械学科是一门强调实用性的课程，但是在多年的教学实践中，由于国内改革的不完善和学术时间的大幅度减少，教师的讲座仅限于所使用的教科书，无法开发，从而导致知识不足实际操作。 。尽管相关的国家部门已经投入了大量的人力和物质资源来建立示范基础和关键实验室，但原始模型仍然是主要重点，实际对象仍然相对较小。在这种情况下，教学方法的改革和教学思想的转变将不可避免。在职业教育改革的过程中，课程改革是全面提高教育质量和效率的核心问题。但是目前，我国的大多数职业学校在课程教学方面仍然存在各种问题，机械课程教学也不例外，这主要反映在以下方面。
（i）一些知识跨越学科的知识，缺乏联系。像黄金
切割的基本知识出现在许多课程中，例如“机械耐受性”，“转弯技术”，“平衡技术”和“金属技术”。它没有彼此的联系，破坏了知识的完整性。它影响学生全面利用知识解决问题的能力。
（ii）在机械学科教学中，许多学校的教育和教学条件的局限性
特别是，机械专业的某些实习和实验设备相对昂贵，重点是理论和忽视实践，这使一些学生“得分很高，能量低”，强大的认知能力以及不良的创新和实践能力，这是与企业距离预期的“零”相同，需要工作违反规则。
（iii）在机械学科的教学中，许多职业学校的课程和教学
内容似乎是封闭和滞后的，无法适应市场经济变化的需求，从而导致学校的教学内容和职业职位之间存在一定差距，从而影响学生的就业。例如，在社会上，有60万人为CNC机床运营，编程和维护人员，但是毕业后公司忽略了许多职业学校的学生。
（iv）受许多学校课程的传统观念的影响
要追求统一的教育模型并实施统一的课程和教科书进度，所有学生都必须学习同一课程。无论它是什么主要的，只要它是机械的，都必须参与“机械映射”和“机械基础”。太多的考试，例如“工程机制”，只谈论共同点和忽略人格差异，这不利于培养学生的个人创新品质。
二
二级职业教育课程改革的主要目的是建立一种课程系统，该系统将实用和熟练的才能培养为基于专业能力的起点，紧密结合了理论和实践，并且具有强大的针对性和一定的适应性。为了应对上述问题，关于机械学科的课程改革，我将谈论自己的观点。就课程改革而言，我认为应重点关注以下方面。
（i）出色的解释。
生动的语言和准确的描述是强大的武器，使学生能够快速掌握操作技能。在解释任何技能操作时，教师应让学生了解关键是什么，在操作过程中应注意哪些问题，错误的错误，如何纠正错误，等等。使用的语言越生动，越深，让学生印象；使用的语言越准确和简单，学生就越容易理解正确的操作。例如：解释归档姿势的要点时，教师必须准确描述腿部形成的角度，腿的站立姿势，双手握住文件的方法，手臂形成的角度，方向双手使用的力和身体协调。然后进行示范，以使学生能够了解正确的销钉姿势。在演示中，生动的语言可用于描述以前学生在运作中出现的各种错误的动作和姿势，例如在申请飞机时，上下摇动（踩在望远镜上）在后面（上坡路行走）），学生会印象深刻，以便他们了解在操作过程中经常发生的错误姿势，避免类似情况，并为有效掌握此操作奠定坚实的基础。
（ii）准确的演示。
生产教练教授该专业的运营技巧的重要方法是由您自己演示，并为学生提供实习或模仿的准确技术运动，以便学生可以正确地掌握重复运动，操作姿势或合理的关键点实践。如何操作。因此，教师的演示操作质量和演示行动的准确性通常在学生是否可以获得良好的操作技能方面起着决定性的作用。因此，演示操作的要求是生产实习教学的主要特征，该教学要求在进行演示操作时，生产实习教练必须使用生动的语言以及熟练和标准化的措施来帮助学生表现出清晰的外观，以便学生可以在期间做实习您可以清楚地重现观察到的演示操作运动，然后模仿和练习为学生掌握这项专业的工作类型的技能奠定基础。在演示操作时，教师可以采用各种有效的方法，例如先解释，然后进行集中式示范，或以目标方式专注于个人学生，或专门研究学生在手术过程中遇到的问题，或者让学生以代表性的行动执行演示操作。各种演示操作方法被散布并用来使学生能够形成直观，具体的印象，并尽快掌握该专业的各种专业技能。
（iii）建立一个“面向市场的”课程系统。
当今的教育和经济越来越紧密地联系在一起。建立的主要和人才是唯一需要种植市场的量度，这意味着课程的内容由社会和市场决定。由于我的国家越来越符合世界的高级水平和高科技的加速介绍和应用，因此我们的机械教育课程系统的构建应开放式，并制定其教学计划和教学课程的制定准确地掌握了人才市场的当前状况和未来的预测。在改革过程中，我们不仅必须对相关机械行业和企业进行深入研究，而且还必须及时理解和掌握企业高科技和人才市场变化的应用状态。基于实际条件，及时进行课程系统改革，包括新知识的培训内容，新技术和专业技能，在行业科学和技术发展的最前沿，以便学习知识和技能学生可以真正满足专业职位的实际需求；加强对学生创新意识，创新精神和创新能力的培训，以改善学生对就业和职业变革的适应能力；根据专业培训目标和培训规格，建立CNC技术应用专业，模具设计和制造专业和CAD CAM技术专业，扩大了学校内外的培训基地的建设，增强了教师的建设，改善了学生的基本基础技能，鼓励学生成为多技能，并获得多个专业和技术证书，例如电工，转向工人，CNC和计算机，以满足改变市场发展的需求。
（iv）合理使用多媒体并优化机械学科的课堂教学。
1.仔细准备课程并设计教学思想。
作为一种辅助手段，多媒体教学是“锦上添花”的功能，因此，在课堂上，教师应仔细而深入理解，研究教科书，努力工作，进行课程准备并使用先进的多媒体教学技术。我们应该仔细考虑如何指导学生理解和记住课堂上的新知识，如何设计关键点，在课堂上提出问题，分配家庭作业等。在教学之前将它们整合并自信。
2。合理选择多媒体方法和设计多媒体课程。
例如，在“耐受性和技术测量”的第2章中，课程在解释差距协调，干扰协调和过渡协调的基本概念方面非常有效。当涉及到配件的类型时，请按照图形来表示不同颜色的孔和轴矩形。在每个拟合形状周围设置链接方法。用鼠标单击它们，并将显示最大差距（干扰）和最小差距（干扰）以及它们。象征。这会瞥了一眼，令人印象深刻，可以为学生提供足够的思维空间。书中的静态概念成为一种生动，生动和直观的动态形式，可以在学生面前展示它。它可以为学生的观察和想象力提供完整的作用，刺激学生对知识的渴望，增强教学乐趣，并提高学生的热情。
参考
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主题讲座 - 电子信息工程第2部分
1。纪律边界和介绍
电子信息工程是一门应用现代技术（例如计算机）来控制和信息处理电子信息的学科。它主要研究信息的获取和处理，电子设备和信息系统的设计，开发，应用和集成。电子信息工程涵盖了社会的许多方面。电子信息工程专业是现代电子技术，信息技术和通信技术的主要集成。
这项主要培养和硕士现代电子技术理论，具有强大的计算机和相应的工程技术应用功能，并针对电子，信息和信息领域的道德，智力和体育教育的广泛，高质量，全面发展沟通等具有创新能力的人员的发展。这是一门尖端的学科，现代社会和人们的日常生活的所有领域都与电子专业的专业密切相关。在全国各地，有许多企业和机构从事电子技术产品的生产，销售和应用。随着改革速度的加速，将会越来越多地这样的企业和机构。为了促进该国经济的发展，培养大量的大学教育，能够全面运用所学知识和技能，适应现代电子技术的开发需求，并从事生产，安装以及与企业和机构主要的产品和设备进行调试。 ，运营和维护，销售和售后服务，新产品技术开发以及其他面向应用程序的技术才能和管理才能是社会发展和经济建设的客观需求，并且对这种才能的市场需求越来越大。因此，电子信息工程专业的人才具有广泛的就业前景，毕业生可以从事电子设备，信息系统和通信系统的研究，设计，制造，应用和开发。
2。主题讲座的内容
在杨成老师的班级中，老师向我们介绍了我们电子信息工程专业的内容和就业方向，并与PPT和物理对象结合在一起，以解释与我们的专业及其在工业生产中的应用有关的知识。
PPT有很多内容，其中许多内容谈论了打印机的原理，如何工作以及如何使用喷墨。包括许多类似于针料打印机，彩色喷墨打印机和激光打印机。
针打印机
从9 pin到24针中，针打印机在打印机历史上占据了重要位置。可以说，针料打印机的历史已经过去了几十年。针料打印机很长时间以来一直流行的原因与其极低的印刷成本和良好使用以及文档打印的特殊用途是不可分割的。当然，其低打印质量和大型工作噪音也是根本原因，因为它无法适应高质量和高速商业印刷需求，因此现在仅在银行，超市等中可用。 。也可以看到。
彩色喷墨打印机
彩色喷墨打印机由于其良好的印刷效果和低价优势而占据了广阔的中低端市场。此外，喷墨打印机还具有更灵活的纸张处理能力。在选择印刷媒体时，喷墨打印机还具有某些优点：它们不仅可以打印普通媒体，例如信封和字母文件，还可以打印各种电影和照片文件。特殊媒体（例如CD盖，卷纸，T恤衫转移纸等）将作为下面的关键点引入。
激光打印机
激光打印机是高科技开发的新产品，也是一种预计将取代喷墨打印机的型号。它们分为黑色和颜色。他们为我们提供更高质量，更快，更低的成本打印。方式。其中，低端黑白激光打印机的价格已降至数百元，达到了普通用户可以接受的水平。它的打印原则是使用光栅生成要打印的页面的位图，然后将其转换为一系列脉冲，例如电信号，然后将其发送到激光发射器。在这一系列脉冲的控制下，定期发射激光器。同时，接收到的光敏鼓可以感知反射的光束。当激光发射时，会产生一个点，并且当激光发射不发出时，它将是空白的。这样，在接收器上打印了一排点。然后，接收器旋转固定距离短以继续重复上述操作。当纸张通过光敏的鼓时，滚筒上的着色剂将被转移到纸上并打印到页面的位图中。最后，当纸通过一对加热滚筒时，色素会加热，融化并固定在纸上，整个打印过程都完成了。整个过程是准确有效的。尽管激光打印机比喷墨打印机昂贵得多，但在单页打印成本方面，激光打印机的价格要便宜得多。颜色激光打印机的价格通常约为2,000元。
三个讲座的经验
对于本课程，我认为它的切入点非常好，更接近现实。教师在班上展示的对象非常有代表性。打印机的某些部分使我们更好地理解了电路板。它不再只是某些组件，而是可以像人体的静脉一样自由流动，从而使冷机可以运行。 ，根据人们的思想和心情。老师展示了许多设备，例如喷墨机的喷嘴，打印机的扫描仪等。
也许，在课堂上讲的知识中有一小部分。电子技术在生活中有许多应用。打印机只是一个典型的应用。生活中到处都有电子技术的阴影。我们需要学习很多地方。
在以下几个课程中，不同的老师为我们提供了每个课程的讲座。讲座的内容涉及许多综合内容。大多数老师来自大型企业的高级管理人员，对基本事物有很好的了解，因此他们自然了解了基本事物。重要性。例如，在汽车行业中，汽车上有无数的传感器，这促进了我们处理各种事件，其中敏感性是关键，因为汽车行业的生活安全完全与响应能力完全相关紧急情况。
在演讲时，我还谈到了课程以外的许多事情，并谈论了一些知识是力量的事实，告诉我们要努力学习知识并继续进一步学习。社会迫切需要这种才能，也是促进社会进步的力量。
探索技术学校电子学科的分层教学3
【关键字】教室中电子科目的分层教学
[宗图分类编号] TN0 [文档标识代码] A [文章编号] 2095-3089（2016）11-0096-01
孔子是中国历史上最伟大的教育者，曾经提出了根据其能力教学的教学方法，该方法衍生了当今分层的教学方法。分层教学方法是指教师科学地教学学生，并通常根据学生的知识能力，水平和潜力来分组。学生将在教师分层的教育方面互相帮助，以便在学习过程中更好地改善。此外，还可以根据学生的智力和成绩的条件将其分为不同级别的组。分组后，老师将根据每个小组的层次和特征进行教学。
1。课前准备
在电子教学中，教师犯的最常见的错误是将知识点灌输到学生的情况下，而不会区分课程的难度，以便学生对课程的掌握不佳。电子学科需要大量内容学习，涉及许多分散的知识，并且学生需要了解许多概念。因此，教师需要花更多的时间研究教科书，并对知识点进行深入分析。因此，教师可以在课前准备，从而将课程的知识点从浅洁到深度的深度分层。通常，知识点可以分为三个级别。一个是所有学生都能掌握的困难。首先，为每个人解决简单的问题，以便每个学生都能理解他们，从而建立学生对学习的信心。其次，需要考虑的知识点得到了解决。最终可以通过教师的指导和学生探索来解决的问题可以改善掌握基本知识，并刺激学生学习的渴望。第三个是相对困难的知识点。老师耐心地指导学生进行深入探索，刺激某些学生的潜力，以便他们可以理解和掌握高级专业知识。进行这种分层的课前准备可以帮助学生设定不同层次的目标，使具有不同理解能力的学生能够获得他们可以接受的知识，并真正允许每个学生有效地改善。
2。学生级别
（i）基本能力
课程知识不仅需要层次结构，而且学生还需要科学。由于技术大学的入学渠道不同，学生能力的不均匀给教师的教学带来了巨大的问题。因此，应根据学生的特征和能力将教师分为层次。具体而言，可以将学生分为三个级别：上，中和下，并且可以根据不同级别进行目标教学方法。例如，对于具有良好基础和强大能力的高级学生，他们应该探索困难的问题，并严格要求他们结合理论和实践，充分掌握课程知识，并积极扩大更高级别的知识点。对于中年学生来说，忽略他们更重要。密切关注他们的学习成绩，并通过常规测试测试其进度或回归，并提供相应的指导。对于基础贫困的低级学生，首先培养他们对学习的兴趣，积极地指导他们实践，在实践中找到学习乐趣，并鼓励他们取得进步和成长。
（ii）功能
面对一些学校，一些学生具有相似的基础和能力，他们也可以根据学生的学习特征来分配水平。例如，一些学生的理论和弱实践较弱，而有些学生的实践和弱理论则具有较弱的理论。这样，学生可以分为两个级别。在学习自己的优势时，他们可以专注于加强自己的弱点。这可以实现全面的学习和全面性。发展。老师可以更清楚地观察学生的长处和劣势，正确指导他们，并以一半的努力获得两倍的结果。同时，两组互补的学生也可以进行一对一的相互学习，以便学生可以从彼此的长处和缺点中学习，并在互补学习中共同取得进步。
3。多元化和分层教学格式
（i）课堂问题分层
在电子学科中实施分层教学的重点是分层教学。灵活而多样的课堂格式是吸引学生学习关注的关键。由于技术学院的客观条件，不可能将不同级别的学生放置在不同教室的课堂上。因此，在教学中，我们应该加强教学目标，并将课程集中在所有学生上，同时考虑到重点和基本目标，以及在不同层面上的质疑会议。基本目标是面对所有学生，并根据整个班级的学习水平提出问题，以便每个学生都可以接受他们。在此基础上，扩大问题并提出更深入的问题，这引起了学生的思维，例如学习基本电路和改进的电路。首先要教基本的电路问题，为所有学生教他们，然后在每个人都基于电路原理时学习基础知识，因此提出了问题以改善电路。即使只有良好理解的学生可以消化它，学生也扩大了自己的能力。因此，教师应掌握课堂上的问题水平，以便不同级别的学生可以获得一些东西。
（ii）课后作业分层
课堂教学格式不仅应该是分层的，而且课后分配作业时还应注意分层。我们不仅必须确保整个过程，还可以为学生提供更多的空间。您可以根据学生的不同水平来分配作业的数量和困难，并增加和减少作业的数量和困难。具有相对出色的学习成绩的学生应适当地增加毕后作业的难度和数量，以便他们可以在挑战中获得成就感，刺激自己的学习潜力，并让他们在这一挑战中取得持续的进步。当面对学习表现不佳的学生，考虑到他们缺乏学习兴趣和主动性时，与优秀的学生相同的家庭作业强度将带给他们巨大的学习压力，并进一步消除他们对学习的热情。因此，应适当减少和减少困难和数量，并且可以独立完成的数量和难度可以安排，以便他们可以培养他们对学习的信心。
（iii）课后辅导是分层的
课后辅导也是提高学生成绩的非常重要的方法。一方面，老师可以通过课后辅导来理解学生对课堂知识的接受程度，另一方面，学生可以迅速解释和回答他们在课堂上听不懂的事情。注意毕后辅导主要是为了提高贫困学生的成绩，以便他们能够跟上基本课程的难度，而不是留下每个学生。教师可以首先设置集中式的问答，以解决学生的常见问题。然后，根据学生能力的差异提供针对性的辅导。当辅导成绩良好的学生时，请使用指导和指导来帮助他们独立思考和解决问题。当辅导贫困学生时，您应该减少问题的切入点并降低解释的速度，给他们足够的耐心，而不是对肯定和鼓励，并建立他们对学习的信心。
简而言之，每个学生都是一个有不同差异的单独的人，因此在电子学科教学中实施分层教学非常有必要。在分层的教学中，教师应准确地了解各个方面的学生的差异，并真正“根据他们的才能进行教学”。分层的教学是从多个方面进行的，在上课之前和下课后进行了互锁，并根据不同学生的能力提供了针对性的指导和鼓励。让每个学生在课程学习中获得收益，这是成功的教学。
参考：
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信息技术学科中电子教科书的构建4
电子校园和电子教科书
E-School Bag实际上建立了一个数字学习环境，包括三个部分：“学习内容”，“移动终端”和“服务平台”。根据这个数字学习环境进行教学活动。其中，“学习内容”是指高质量的数字教学和学习资源，包括电子教科书，学习与教科书内容相关的阅读材料，多媒体材料，家庭作业等。其中，电子教科书是最重要的，它是电子书包的平稳进度的关键。
Rikahou教授指出，促进电子学校包的应用的第一步是将学生想阅读的书籍变成“电子书”。但是，大多数现有的电子教科书都是“纸质教科书的复制品”，无法改变学生学习和老师的教学方式。那么，电子教科书的真正含义是什么？电子教科书应基于当前的课程标准作为内容，并基于先进的教学原则作为理论基础，深入探索和处理相关的知识点，并使用科学，直觉的愿景和声音。多媒体形式（例如，图片和文本）实现了学习内容的数字化和交互式功能的智能，从多个角度和维度展示学习内容，从而为教师的课堂教学和学生独立学习提供了支持。
电子教科书设计的总体想法
电子教科书的设计应基于基于课程标准的高级教学原则，并采用适当的信息技术手段来有机地整合教学内容和教学策略，最后以视觉，音频，图形，文本等的形式进行电子设备。它以多种方式呈现，这有助于学生的独立学习，并促进教师组织课堂教学。也就是说，电子教科书不仅意识到“教学内容”的结构化布置，而且还应该是反映该课程“教学活动过程”的物有的载体。
1。电子教科书设计的理论基础
小学和中学的信息技术课程标准指出，信息技术学科应着重于提高学生的信息素养，主要包括培养学生对信息技术的兴趣和意识，使学生能够掌握信息技术的基本知识和基本技能，并改善学生对信息技术解决问题的使用。能力，让学生理解信息化社会的行为规范。其中，使用信息技术解决问题的能力是提高信息素养的关键能力。 The primary teaching principle emphasizes "facing complete tasks and focusing on solving problems", which is very consistent with this key ability. Therefore, we chose the primary teaching principle as the theoretical basis for the construction of electronic textbooks in the information technology discipline.
The primary teaching principle, also known as the five-star teaching model, was first proposed by American teaching design expert Professor Merrill in 2002, and specifically includes five basic principles.
(1) Only when the teaching content is presented in a situation related to real-world problems and students intervene to solve practical problems in life can learning be promoted;
(2) Only when students' original relevant experience is activated in teaching can learning be promoted;
(3) Learning can only be promoted when teaching presents and demonstrates what to learn, rather than just informing students about relevant information;
(4) Only when students are required to try to use the knowledge or skills they have just understood to solve problems can they promote learning;
(5) Only when students are encouraged to integrate new knowledge and skills into daily life can they promote learning.
According to the primary teaching principle, the design of electronic textbooks should focus on improving students' information literacy. While telling the knowledge and skills related to information technology, reasonable thematic activities are designed to enable students to face tasks and focus on solving problems. The process of students using electronic textbooks for learning is specifically reflected in: Activating original cognition by constructing a logical structure diagram of knowledge points and analyzing the existing information technology related experience required to complete tasks; by displaying the production process of work examples and providing A series of related "helps" to demonstrate and demonstrate new information technology-related knowledge and skills; through appropriate small exercises and independent practical activities, try to apply new information technology knowledge and skills to solve new problems; through works exchange and display, and Design issues guide students to reflect, question and analyze, and promote the integration of new learning knowledge.
2. Technical characteristics of electronic textbooks
Electronic textbooks are generally carried by smart terminals such as tablets. The powerful multimedia presentation and human-computer interaction functions of tablets make electronic textbooks unmatched in the presentation of teaching content, and can realize multimedia presentation of teaching content. , various forms of human-computer interaction, and the association of multiple teaching contents. On the premise of ensuring teaching quality, enhance the readingability of textbooks as much as possible.
多媒体。 Electronic textbooks should not be just a digital replica of traditional textbooks, but should break through the limitations of paper textbooks that only have static text or pictures, give full play to the diversified presentation methods of information technology, and adopt a combination of text, pictures, audio and video, animation, and virtual reality. The method of dynamic presenting learning content in multiple dimensions and levels will enhance the expressiveness and appeal of learning content.
Interactiveness. Interaction is the most prominent feature of electronic textbooks. It refers to the use of information technology to present certain knowledge of electronic textbooks in the form of human-computer interaction, which enhances students' initiative and participation. Electronic textbooks are currently mainly based on tablet computers. The multi-touch screen technology of tablet computers has innovated the operation methods of traditional computers and brought users a new operating experience. Users' fingers jump and slide on the screen, and they are completed. Operation of the computer. Tablets can also realize human-computer interaction through sound input or video input. Therefore, electronic textbooks should fully design interactive functions so that students can better experience relevant content through interaction and better master relevant knowledge and skills.
关联。 The knowledge and information of traditional textbooks are basically arranged in a linear structure, and electronic textbooks can fully realize hyperlinks of teaching content and materials. Therefore, each teaching content can be linked through designing learning goals, processes, evaluations and resources, etc., according to The mesh structure organizes learning content. This is conducive to activate students' thinking, facilitates students' independent choices, and conducts personalized learning, and is suitable for the currently advocated inquiry learning.
Content design and development of electronic textbooks for information technology in primary and secondary schools
At present, information technology textbooks for primary and secondary schools are mostly written in the form of project-based thematic activities, with the main line of completing specific tasks, and the learning of information technology knowledge and skills is implicit in the task resolution process. Although this system design allows students to apply technology in tasks and cultivate students' problem-solving ability, it ignores the systematic nature of subject knowledge, making it difficult for students to refine information technology knowledge points, master the subject knowledge system, and even more difficult to form a knowledge base.
The result presented by the electronic textbook should be "teaching content + teaching strategy", that is, the electronic textbook should not only complete the structured arrangement of the teaching content, but also serve as a materialized carrier for the course teaching and learning activities; it should not only contain relevant knowledge of the subject, Teaching strategies during teaching activities should also be embedded in it; not only should students' ability to use information technology to solve problems, but also to help students refine the knowledge system of the subject. Therefore, on the one hand, electronic textbooks should systematically and scientifically explain the knowledge points related to information technology based on the requirements of curriculum standards in each stage. On the other hand, various thematic activities should be designed to integrate knowledge and skills into close contact with students' actual life. In the complete tasks related. From a systematic perspective, designing electronic textbooks can divide the learning of each module of information technology into two parts. The first part is a systematic explanation of the knowledge and skills related to information technology, and the second part is the design of thematic activities.
1. Information technology-related knowledge and skills
This part should try to design interactive software, sequence diagrams, animations, texts, pictures and other multimedia forms to systematically present the knowledge and skills of information technology.
Use animation to present knowledge and principles related to information technology. Some knowledge and principles of information technology are relatively complex and profound, such as the working principle of computers, the working principle of the Internet and search engines, and it is difficult to explain it clearly in a simple and easy-to-understand manner in relatively short words, but students need to have a simple understanding of this knowledge. We can learn from the method of presenting the principle of wind energy generation in the foreign e-book "Ourchoice" in the form of interactive animation, and present the working principles of search engines in the form of animation or interactive animation, so that students can perceive and understand.
Demonstrate information technology-related operations through video. The information technology discipline involves the operation of many skills, and the expression of relevant skills when writing textbooks is quite cumbersome. Paper textbooks are generally expressed through screenshots of the operation interface, plus text annotations and text descriptions, which occupies a large amount of space in the textbook and it seems to be more difficult for students. If you use video in an electronic textbook, the operation steps will be clearer and the operation process will be more detailed.
Design games to consolidate information technology-related skills. In addition to specific information technology skills, a better teaching game can also exercise students' task analysis and system planning skills, allow students to experience different roles, conduct experiments, etc., and can also provide feedback on students' performance. After learning new knowledge, students have a certain understanding and mastery of the teaching content. Then, through lively game practice, consolidate the knowledge they have learned and practice the skills they have learned. While practicing students' information technology skills, students can also be reminded. These scenarios where knowledge and skills are applicable improve students' information literacy, make boring exercises very interesting, and arouse students' interest in further learning.
2. Theme activities
According to the theory of the primary teaching principle, thematic activities can be divided into four components: "activity situation and tasks", "activity and task analysis", "methods and steps", and "summary and guidance".
Activity situation and tasks. A German scholar has had an incisive metaphor for the situation: putting 15 grams of salt in front of you will make it difficult for you to swallow anyway. But when you put 15 grams of salt in a bowl of delicious soup, you absorb all 15 grams of salt while you are enjoying the dishes. Situation is like soup to salt. Salt needs to be incorporated into the soup before it can be absorbed; knowledge needs to be integrated into the situation before it can be easily understood and mastered by students. Therefore, the theme activities of electronic textbooks in the information technology discipline should design situations related to the activities, and clarify the tasks that need to be completed in the context of specific application of information technology knowledge and skills. Use computers and multimedia tools to create "virtualized scenes" in the form of multimedia, hypertext, animation and other forms and friendly interactive interfaces, or use video technology to present "realistic situations", or even use "enhanced virtual reality" technology to create The activity situation that combines virtual and real can allow students to "immerse in the scene" and understand tasks faster.
Activity and task analysis. The goal of the information technology course is to cultivate students' information literacy, among which the cultivation of students' ability to analyze and solve problems using information and information technology is an important part.体现在教材中, 对任务或者问题的分析是培养学生分析和解决问题能力的基础, 而这往往是目前信息技术教材比较欠缺的, 导致教师在使用教材设计教学时也往往忽略组织学生对任务进行analyze.
在电子课本的设计中, 要充分发挥电子课本移动终端载体的特点, 在教师的组织下, 学生能直接在电子课本中对有关任务进行书面的讨论与交流。活动分析应该主要围绕完成活动任务的思路来设计, 可以设计“问题”引导学生, 同时通过“流程图”来呈现完成活动的思路。此外, 还要分析活动涉及的信息技术知识与技能, 可以设计活动涉及的知识与技能的逻辑结构图, 新的知识与技能、学过的知识与技能用不同的字体和颜色分别表示。另外, 如果活动的任务是需要制作作品的, 那么在电子课本中可以呈现作品的样张, 通过交互的形式让学生针对活动的成果(样张) 进行交互, 具体表现为手指触摸到样张的内容, 会突出显示或通过其他效果显示, 并罗列出完成该内容需用到的知识与技能。
方法与步骤。方法与步骤环节应该主要包括两个方面内容, 一是样张制作过程的主要步骤, 即样张制作过程的展示。以主要几块内容的完成过程演示, 不涉及具体细节的操作, 通过“声音+动画演示(或操作录屏) +文字显示”的形式, 其中文字主要采取粗线条形式, 提纲挈领地表示完成完整样张需要的主要内容与步骤。二是样张制作过程的互动演示, 可以通过交互的形式让学生学习活动成果(样张) 的制作过程, 如手指触摸点击各块内容, 可弹出视频或其他交互内容, 介绍样张的操作过程, 即类似提供系列相关的“帮助” (提供具体细节技能的操作帮助) 。
总结与点拨。 “编筐编篓, 重在收口;描龙描凤, 重在点睛。”总结与点拨也是电子课本的重要组成部分。通过总结, 学生巩固所学, 将所学知识形成一定的体系和框架。通过点拨, 可以促进学生对信息技术相关知识与技能的迁移应用, 拓展学生视野, 激起学生不断学习的欲望。在电子课本中, 总结与点拨可以从三个方面进行:一是对任务完成过程或问题解决过程进行总结, 尤其对在任务完成过程中信息和信息技术所起的作用进行点拨。可以采用思维导图或简单图示的形式进行, 这对提高学生的信息素养是非常必要的。二是对所学的知识和技能进行总结与点拨。用简单的文字、图片或动画对主题活动中所涉及的信息技术知识和原理进行简单的梳理和总结, 用文字或图片序列的形式对所学的技能进行提纲挈领的总结和点拨, 巩固学生所学knowledge.三是对知识和技能的迁移性应用和拓展性学习的点拨。即除了解决本活动中所涉及的任务外, 所学知识和技能还可以应用于哪些情境、解决哪些问题以及学生还可以在课外自己去探索和学习哪些相关的知识与技能。
电子书包的教育应用是当前教育教学研究的热点, 各个学科电子课本的建设也成为电子书包进课堂必须研究和解决的问题。本文对中小学信息技术学科电子课本的建设进行了研究, 提出了该学科电子课本建设的总体思路及体例, 即基于一定的教学理论(如首要教学原理) , 按照课程标准(如全国中小学信息技术学科课程标准) , 采用一定的技术手段(如增强现实技术、数字化游戏技术、视频技术等) , 来呈现教学内容(相关的知识和技能以及主题学习活动) 。关于电子课本中信息技术知识与技能点的选择、主题活动的设计、技术实现形式以及课堂应用形式还有待进一步的研究和探索。
摘要：电子书包的课堂应用是当前社会各界关注的热点, 各学科电子书包配套的电子课本的建设也迫在眉睫。文章介绍了电子书包和电子课本的含义, 提出了中小学信息技术学科电子课本设计的总体思路并重点分析了其理论依据及技术特性, 然后详细阐述了中小学信息技术学科电子课本的内容设计, 提出将信息技术学科每个知识模块的学习分为相关知识与技能的学习以及主题活动的学习两个部分来设计。
关键词：电子课本,电子书包,信息技术学科
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[4]胡卫星, 张婷.电子书包的系统构建与教学应用研究[J].现代教育技术, 2011, 12.
[5]顾小清, 傅伟等.连接阅读与学习:电子课本的信息模型设计[J].华东师范大学学报, 2012, 3.
[6]李林, 王冬等.论电子教材取代纸质教材发展趋势的必然性[J].中国信息界, 2011, 5.
哈工大机械工程学科篇5
机械工程学科是“211工程”和“985工程”重点建设学科，现有1个国家重点实验室、1个国防科技工业技术研究应用中心、5个省部级重点实验室、1个国防重点学科实验室、2个省部级工程技术中心、1个国家级实验教学示范中心。主要研究方向包括：机器人、精密超精密加工、宇航空间机构、电液伺服仿真及系统集成、特种加工、数字化制造与系统集成、现代设计理论与应用、极端工况摩擦学、噪声及其控制、机电系统测试与控制、特种传动智能设计与控制、工程机械与物流工程、生物机械工程、非硅微精密微机械制造、工业产品设计、精密非标设备设计制造等。学科年承担科研经费1亿元，科技产业产值3亿元。
学科现有教师和专职研究人员252人，包括中国工程院院士2人、长江学者3人、国家杰出青年基金获得者2人、国务院学科评议组成员2人、教授88人，其中博士生导师63人.教师队伍中，获国家或省部级“有突出贡献专家”称号9人次，教育部科技创新团队1个，教育部课程教学创新团队1个。
经过不懈努力，学科形成了基础研究、应用预先研究和工程化应用及产业开发有机结合的科研体系，具备了自主开发与生产大型成套设备和为国民经济主战场提供装备制造核心技术的能力，为我国探月工程、载人航天工程、激光核聚变工程等做出了重要贡献。近3年来，学科加大了国际合作的力度，在与美国、英国、日本、澳大利亚、韩国等进行广泛的国际交流与合作的基础上，有针对性地在国防工业技术领域围绕尖端技术，与德国宇航空间机构开展合作研究，成效显著；充分发挥与俄罗斯、乌克兰等前苏联国家合作的优势，组建了中俄国际合作研究所。
机械电子学科篇6
关键词：电子书包；融合创新；体育教学
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）16-0014-04
2012年上海市闵行区启动“基于数字化环境的学习方式变革”项目（简称“电子书包”项目），率先在40所学校的80个班级开展试点。经过两年多的建设，目前实验学校达到65所，实验学生规模超过8000名，闵行区成为全国最大的电子书包实验区域。从最初的语文、数学、英语三门试点学科，到其他多个学科的应用探索与实践，闵行区电子书包项目正在形成具有区域特色的数字化教学应用。而如何实现电子书包与学科的融合创新是区域推进电子书包的关键。在一项针对电子书包实验教师的访谈中，语文、数学、音乐等学科教师均表示在试点中遭遇着电子书包与学科教学整合的困惑，且整合实践中突出存在未从学科立场出发、以使用时间来衡量电子书包应用于课堂教学的常态化这两方面的问题[1]。在电子书包环境下，教师该如何进行技术与学科教学的融合创新？带着当前实践中存在的问题，本文以体育学科教学为例，呈现电子书包与学科的融合与创新应用案例及思考，以期推进电子书包在学科教学中的应用。
一、从学科出发：体育教学的需求分析
现实体育教学中，很多学生喜欢体育，但对体育课普遍缺乏兴趣。是什么原因让学生只喜欢体育而不喜欢体育课呢？归纳起来，传统体育教学的弊端主要集中在以下三个方面：
1. 教师本身的兴趣、特长与体能制约教学内容的选择
体育教师本身的兴趣与特长直接影响到对教学内容与教学形式的选择与侧重，这就使教师在对自己擅长的运动项目进行教学时，示范正确、讲解精炼、教学效果好；而教师不感兴趣的、不擅长的内容对学生讲解得少或讲解的效果不好。随着年龄增长，体育教师在教学经验增长的同时完成动作的能力却在逐步下降，因而在选择教学内容时，难免会回避那些难以示范、技术性强的动作。如果不做示范，学生看不到理想的正确动作；如果是不太规范的示范，学生需很长时间才能学好一个动作，有时甚至还会导致错误动作的定型，影响学生的理解与发展[1 ].
2. 复杂瞬间的动作很难讲解，教师的示范指导作用有限
传统的体育教学靠教师的一张嘴讲解，靠形体动作进行示范，虽然直观亲切，但瞬间完成复杂的动作，不利于学生的观察和了解每一个动作的细节。教师的示范只能是完整连贯的技术动作，不可能停留在空中让学生看清楚。对于初学者来说，这样的示范在脑中只能留下支离破碎的模糊印象。但若教师放慢速度，不但影响动作的完整性及效果，也不利于教师的讲解，就更难做到示范与讲解的同步性。在体育教学中许多动作在一瞬间完成，如抛掷实心球，抛掷的动作需一气呵成；也有的动作是在连续调整运动中完成的，如田径的跳远腾空步技术动作、侧向滑步推铅球技术动作、篮球的跳投动作、排球的扣球与拦网技术等，教学中学生很难把这些瞬间的动作看清楚，更难建立完整的表象，教师只能通过反复讲、反复示范来指导学生，使学生产生抵触情绪，最终是既影响教学进程又压抑了学生对新事物的初始学习兴趣，课堂教学效率低下。
3. 学生学习缺乏合作交流，师生、生生未建立有效的连接
学生学习多为个体行为，学习是自觉自发行为，教师要求全班学生一个个练习，但学生到底学得怎样，教师对其学习状态与成果只能是估计，而非精准。同时，因为没有真正意义上的任务驱动，学生之间的观察也很有限，很难相互学习与形成有效评价。学生被动学习，师生、生生未建立有效的连接，体育教学格式化、僵化的现象明显。
那么体育教学能否通过数字化手段，让原先看不懂、听不明白、一遍学不会、一个人很难模仿的教学变成看得懂、听得明白、一遍不会可看两遍、可多次重复模仿的教学呢？能否改变单一的示范，在现场示范指导的基础上，改变课堂教学方式和学生学习方式，使教师教得轻松，使学生学得主动？在电子书包环境的支撑下，我们进行了实践探索。
二、走进课堂：《抛掷实心球》案例分析
以《抛掷实心球》为例，课前准备环节，教师除了现场示范之外，还自制了微视频，通过图像与文字分解，清晰讲解了抛掷实心球的动作要领与注意事项。课中教学，教师现场示范；学生明确学习任务开展分组学习，利用电子书包终端——平板自带的摄影摄像功能，通过合作学习进行抛掷实心球的练习与拍摄，并就拍摄情况对照教师示范视频进行分析，看教师微视频示范讲解资料对照联系成效；最后，学生汇报所学，展示点评小组练习情况，汇报包含学习成效与存在的问题，以及小组同学的思考。课后，学生将练习上传视频到平台，进一步分享交流。图1为《抛掷实心球》课堂教学流程图。
本课中，电子书包环境下技术的应用主要有微视频和电子书包终端的摄像功能，内容为教师的教学示范微视频和学生练习过程的摄像与分析。让我们一起来看技术是如何作用于教学的。
1. 教学微视频——准确示范，反复观看
微视频是帮助学生高效完成知识学习的内容载体；当前微视频拍摄与制作技术上的较大突破使得基于各类基于微课的实践探索也日渐丰富。在本堂体育课中，变传统的教师示范为“现场示范+微视频示范与讲解”。教师除了现场示范之外，还对示范内容进一步筛选与精简，制作相应内容的教学微视频，其教学语言简洁明确、指令也更为清晰，无形中要求教师更多思考教学内容与教学设计，更多思考学生是怎样学习的。在课堂应用中，学生可针对个人困惑，反复观看微视频，对照微视频，解决个人或小组学习中的问题；此时教师观察学生学习，适时参与，帮助梳理，总结问题。微视频的应用，转变了教师角色，从教学者、管理者转变为课堂中平等的首席，是发现问题，提示启发、引导学习，是教学的组织者与管理者和推进者；转变了教的方式，强化了教的针对性与有效性；学生通过终端自学微视频，变革了学的方式，体现了学的个性化。
2. 基于电子书包终端的摄像——合作学习，互助分析
技术鼓励教师和学生共享课堂中生成的资源，转变学的方式，加强学的准确性与指导性。电子书包终端——平板成为协作的工具，使学生、教师无论是在课堂还是在课外都能利用当堂采集的影像资料进行自主学习、协作学习，教师也能及时观察到每一位学生的学习情况，以便对每一位学生的学习状态与学习行为进行指导与评价。学生练习中，除了原有的自我练习外，又加上同伴的帮助，“同学观察录像+回看示范微视频”，“学生合作诊断分析+指出问题”，“解决问题+录像比较”，技术帮助学生对照教师微视频，厘清自我练习中的问题，以便进一步矫正。学生学习从等待学习、等待指令的被动学习到自觉开展合作学习，主动建构知识，学生的学习方式发生了变化。
总体而言，本堂体育课对当前体育教学中存在的示范难题及学生被动学习有了较好的回应。微视频的应用，在助力教师示范的同时亦实现对学生自主学习的支撑；电子书包终端摄像功能提供基于数据的学习过程记录，为课堂师生提供生成性内容资源；学习平台的上传分享功能，拓展了课堂学习，打破了封闭的课堂和原有的教学结构。尽管本课中技术应用的点不是太多，但有实效，同时也印证了技术在课堂上的使用不在于多少及多长时间，而需要因课而异、因学生而异，适时、恰当地使用技术。
三、机会与挑战：电子书包应用的SWOT分析
“SWOT（Strengths Weakness Opportunity Threats）分析法原用于公司企业的管理，又称为态势分析法或优劣势分析法，用来确定自身的竞争优势（Strength）、竞争劣势（Weakness）、机会（Opportunity）和威胁/挑战（Threat），从而将战略与公司内部资源、外部环境有机地结合起来。”参照此分析法，我们以《抛掷实心球》一课教学为例，围绕教师的教和学生的学以及课堂教学效果将电子书包环境下的体育教学的优势、劣势、机会与挑战作分析（见表1）。
通过“SWOT”分析，我们发现相对传统体育教学中资源的匮乏，教学模式的僵硬及学生过程中有效指导与评价的缺乏，电子书包环境下的体育教学在一定程度上解决了以上问题。但机会与挑战并行，电子书包在体育教学乃至其他学科教学的应用中，都将面临如何转变教师教学理念、提升教师教育技术素养与专业能力、跳出传统框架设计教学等问题。
技术的应用无疑将加剧有技术者与无技术者之间生产效率的差异，缩短差距的前提条件是掌握使用新技术，并将技术与学科教学高度关联、融合创新。基于以上案例及其SWOT分析，在推进电子书包与学科教学融合创新过程中，我们认为：
1. 教师教学理念有待进一步转变
反观当前电子书包在学科教学中的应用，课前预习徒有形式，学生有哪些问题，教师不清楚；先学不能很好地服务于后教，课中教学依旧不能直击学生的学习问题；评价不及时，激励不具针对性。电子书包的应用如何从优化现有功能，到转变角色，从而走向变革，需要教师创新教学理念，走出传统流程的应用框架，突显技术在学科教学中的应用价值。
2. 融合应用应始终从学科出发
电子书包的融合应用关键在于学科价值的突显；若脱离学科，技术无从谈起，因此，突出学科价值的教学设计是整合的重点与难点。电子书包环境下的教学应用相应地对技术支撑下教与学活动的设计、教学组织形式的选择、师生角色的转变提出了新的要求，但始终应以学科内容为前提，让技术服务于Subject teaching.
3. 学生活动参与能力有待进一步提升
电子书包环境下的学习为学生提供了更多自主探究、合作交流的时间与机会，但同时对学生的学习能力提出更高要求，如在合作学习中要善于沟通、评析。只有当学习者成为善于沟通、善于反思、善于入群、善用工具、善于发挥的自组织学习者，才会在电子书包环境下主动参与学习活动，成为课堂问题研习的主体。
4. 电子书包环境的可用性有待加强
技术应用于教学时，要让教师关注教学法而不是技术。因此，稳健易用的终端、稳定的网络、便捷的平台、适用的学科工具，是电子书包环境研发的重点。同时个性化资源的建设，不断提高资源的易用性与复用性亦是建设关键。
一堂体育课，不再仅仅只有教师的讲解、示范以及学生练习；而是借助微视频让每一位学生掌握动作要领，让每一位学生通过合作亲历准确抛掷实心球的学习过程。技术的应用不仅改变了学习资源的呈现方式，丰富了教师的讲解与演示方式，也改变了学生的互动方式、与同伴们的协作方式，更让课堂成为平等的互动空间。技术正温和地改变着教师的教，改变着学生的学，也必将改变我们习以为常的教育。
参考：
[1]管珏琪，苏小兵，钱冬明，余恩秀.电子书包应用区域推进现状及策略——基于教师访谈内容分析[J].电化教育研究，2014（10）：53-59.
[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[3]钟志贤.信息化教学模式——理论建构与实践例说[M].北京：教育科学出版社，2005.
[4]崔允漷，沈毅，吴江林等.课堂观察Ⅱ——走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[5]高铁刚，陈莹，臧晶晶.信息技术环境下课堂教学模式的理论与方法[M].北京：清华大学出版社，2011.
机械电子学科篇7
常州大学电子科学与技术专业的办学定位是:结合我校“大工程观”人才培养特色, 依据“卓越工程师”教育理念下工程技术型人才培养的原则, 培养具备微电子、光电子领域的宽厚专业基础知识、熟练实验技能, 能掌握电子材料、电子器件、微电子和光电子系统的新工艺、新技术研究开发和设计技能, 有较强的工程实践能力, 能够在该领域从事各种电子材料、元器件、光电材料及器件、集成电路的设计、制造和相应的新产品、新技术、新工艺的研究、开发和管理工作工程技术人才。主要面向长三角地区微电子、新能源和新兴光电行业。
二、专业现状
1. 社会需求情况。
目前, 电子科学与技术产业结构具有多样性, 既有劳动密集型的大型企业、大公司, 更多的是小公司和小企业;既有国有企业和私营企业, 更有合资、独资的外企。市场对电子科学与技术专业人才的需求基本上是供不应求, 特别是高层次设计人才的短缺。
2. 师资力量。
本专业共有14位专职教师, 其中教授1位、副教授3位, 高级职称教师比例为28.6%, 具有博士学位的教师9位, 占比64.3%, 另有4位教师博士在读, 即将毕业。
3. 科研情况。
现有实验设备资产超过300万元, 近五年来, 获国家自然科学基金项目2项, 市厅级以上项目4项, 累计科研到款70余万元。发表三大检索论文50余篇、申请国家发明专利10余项。
4. 课程设置情况。
根据专业培养目标, 课程设置时注重协调基础课、专业基础课和专业课之间的学时比例, 并且加强实验教学环节, 对于培养学生的专业知识和动手能力是十分必要的。主要的专业基础课有:模拟电子技术、数字电子技术、量子力学、数学物理方法、热力学与统计物理等课程。主要的专业课有:固体物理、半导体物理、半导体器件物理、MEMS技术、集成电路设计、微电子工艺原理与技术、工艺与器件可靠性分析等课程。实验环节有:基础物理实验、近代物理实验、专业实验、模拟电路实验、数字电路实验。
5. 人才培养。
本专业培养的学生, 既有一定的数理基础, 又具备凝聚态物理、材料物理、微电子技术等专业的相关知识, 在薄膜制备、微电子工艺、电子技术产品的研制开发以及在边缘学科与交叉学科领域内就业的机会较多。近年来毕业生就业率一直超过95%, 学生最近在人才市场应聘的反馈信息说明, 我校本专业的学生与其他院校同专业的学生相比, 就业有一定竞争优势。另外, 考取硕士研究生的人数逐年在上升, 近5年, 共有37名学生考取了南京大学、东南大学、上海交通大学、苏州大学、山东大学、华中科技大学、上海大学、江南大学、北京工业大学等校相关专业的研究生继续深造, 其中2011年、2012年和2013年考研录取率分别达到12.3%、15.9%和24.2%。
三、在专业建设方面, 存在的主要问题有
1. 师资力量仍然比较薄弱, 教师专业结构还需要进一步优化和调整。
主要体现在高级职称的教师比例仍然较低, 教师专业结构较分散且偏物理, 具有微电子或半导体领域研究背景的教师较少。原因就在于: (1) 本专业属于热门专业, 全国相关的企业众多, 对高层次研究人员的需求较大, 而培养相关专业研究生的院校相对较少, 研究生毕业的规模还满足不了企业的need. (2) 企业给出的薪酬待遇较之高校要高出不少, 这也是造成引进不到具有专业背景教师的一个极重要原因。 (3) 近一半教师是从事理论物理方面的研究工作, 与电子科学与技术专业的工科背景相差很大, 很难为专业建设提供必要的支撑。因此, 需要进一步调整教师的专业结构。
2. 科研平台和专业实验室建设仍需大力加强。
物理学科在校内是属于弱势学科, 不仅缺少高层次领军型的学术带头人, 而且教师的科研水平还有待提高, 因此面临着科研经费少、科研设备缺、科研氛围不浓厚等问题, 科研平台的建设也存在着巨大的压力。虽然近年来专业实验室的建设取得了一定的成效, 购买了一定数量的实验设备, 基本满足了本科学生专业实验、毕业论文和研究生科研的需要, 但仍然面临与实际生产联系不紧密、设备利用率低、维护人员缺、维护经费少、管理制度不完善等问题。
3. 专业的教育质量有待进一步提高。
电子科学与技术专业的教育质量、招生规模和培养方向与市场的关系是一种相互制约、相互相成的辩证关系。教育应该适应社会的发展需要, 在社会需求和市场调节的作用下, 如何提高教育质量是一个重大和综合性的课题。在这方面存在着: (1) 缺少具有专业知识背景的教师, 课程设置不规范, 不是按需设课而是“因人设课”。 (2) 教材选择和讲授内容没有统一标准, 仍然是“因人而异”。 (3) 课程知识讲授与实际生产联系不紧密, 容易造成“照本宣科”的现象; (4) 学生学习多以“自我为中心”, 学习目的不明确、缺乏学习动力、对专业认识不够、毕业去向不明等问题。因此, 必须从“教”与“学”两个方面来抓“质量”, 只有经过“教”与“学”双方的协调发展, 才能保证教学质量的提高。
4. 专业实验教学环节有待进一步加强。
专业实验的教学能使学生掌握实验知识和实验设备的使用, 提高学生的动手能力和实践能力。从近几年学生的就业情况看, 专业实验为学生就业打下了良好的基础。但是目前出现了专业实验开设数多、教学学时长、所需教师多, 而教师个人工作量少、无人愿意承担实验课程等问题。
5. 毕业生的就业导向有些许偏离。
由于近几年毕业生的就业主要面向光伏企业, 而且就业形势良好, 这直接导致下面几届的学生认为本专业是面向光伏企业就业的, 甚至有些老师也有同样的看法, 这就限制了学生的就业面, 也会使就业形势容易受到国际国内大环境的影响, 而电科专业的学生培养和就业应当是面向整个微电子行业的。
四、专业建设措施
1. 师资队伍建设。
师资队伍建设是一切工作的基础, 因为专业人才培养质量和科研水平全部依托于此。师资队伍建设应外引内培相结合, 坚持以引进具有博士学位的高层次人才为主, 并且重视制度设计, 形成一整套卓有成效的人才引进、使用、培养和激励机制。 (1) 引进的人才应能满足电子科学与技术本科专业以及凝聚态物理、光电信息材料硕士点建设的需要, 可定位于引进具有半导体材料与器件、集成电路设计、MEMS技术等领域研究背景的年轻博士, 其中主要以引进半导体材料与器件领域的人才为主。考虑到专业的长远发展, 应尽可能引进实验研究人才, 相关的学科有物理学、材料科学与工程和电子科学与技术等。 (2) 在人才引进后的使用上应明确其主要任务是科研和专业建设, 有计划地为其搭建科研设备。 (3) 制定科学合理的考核和奖励制度。人才引进工作应主动出击, 按需引进, 省内外相关的院校有:南京大学电子科学与工程学院、中科院上海技术物理研究所、苏州大学、华东师范大学信息科学技术学院、南京航空航天大学理学院等。
2. 科研平台建设。
好的科研平台是吸引优秀人才加入的一个关键因素, 也是提升整体科研水平的重要保证。而目前的现状是投入到科研平台建设的经费较少, 这有多方面的原因。不过, 《常州大学“十二五”事业规划发展纲要》中明确提出要建设多学科协调发展的学科体系。因此, 我们应加强科研平台建设与专业实验室建设的融合, 使基础科研平台不仅能满足电子科学与技术专业本科生的毕业论文需求, 而且能满足凝聚态物理和光电信息材料专业硕士生、相关教师的科研任务, 以科研带动教学。
3. 课程建设。
课程建设是教学质量提高的保证, 可以从以下几方面进行: (1) 专业课的开设必须满足专业发展的需要。为此, 教研室应认真讨论每一届学生的培养方案, 根据市场需求、人才引进等情况及时调整培养方案。可以新增一些与专业、就业联系紧密的课程。 (2) 注重教材的通用性、经典性和新颖性。选择本专业多数院校都采用的教材。经典教材是国内或国外在本专业学习中长期使用并得到公认的优秀教材。学生通过经典教材的学习能够较为全面、系统地掌握所学的知识并提高分析问题、解决问题的能力。教材的新颖性是指新版和再版教材包含有本专业的最新知