中职学校计算机应用专业人才培养模式与课程体系改革阶段性总结及成果分析
人才培养模式与课程体系改革阶段性总结
随着中等职业学校招生来源和培养目标的变化，计算机应用专业的人才培养模式和课程体系必须进行相应的改革。多年来，我校专业人才培养课程体系不断调整。特别是在示范校建设过程中，经过广泛的社会调研和对本专业典型工作任务的分析，完成了从行动场到学习场的转变，构建了新的培养模式和课程体系，取得了良好的效果。 。
一、计算机应用专业人才培养模式和课程体系改革目标
在校企合作创新机制下，创新工学结合的人才培养模式。以课程建设为抓手，深化教学改革，重构新模式下的课程体系。建设校企合作实体项目，建设校中校、校中校，提高社会服务能力和水平，全面提高人才培养质量。加大生产性实训基地建设力度，深化就业实习机制，优化办学条件。建设省内一流专业，带动专业群整体发展。
1.改革计算机应用专业人才培养模式，实行“立体交叉”人才培养模式。
2、开发面向工作过程的课程体系
开设3门以任务为导向、以项目教学为重点的专业核心课程，其中4门将建设为校级精品课程。制定课程大纲、教学课件、教案、教材、实习指南，建立丰富的教学资源库。
3、通过进修培训、企业实习、参与实训基地建设等一系列措施
培养专业带头人2名、骨干教师6名；聘请13名企业专家、能工巧匠为学校兼职教师。 “双师型”教师比例达到98%以上。
四、加强校内外实习基地建设
新增校外实习基地5个，新建生产服务实训室3个。
二、计算机应用专业人才培养模式和课程体系改革内容
1、建立“立体交叉”的人才培养模式
成立以企业专家和学校骨干教师为主的专业建设委员会。在原有人才培养模式的基础上，结合计算机技术的发展和企业对计算机应用专业人才知识和能力结构的要求，形成“立体交叉式”校企合作、工学结合的人才培养模式学习。
(1)“坡度路口”
在读学生完成两年基础模块学习后，可以选择强化培训、实习就业，也可以选择强化文化课程模块学习为升学做准备，也可以选择实习培训创业。 “交叉”是指“四线交叉”综合训练。一是以职业能力培养为重点，开展职业技能培训；二是运用“我与学生共同成长”的理念，师生共同开展课件制作、模拟经典课程、做项目等教学活动；三是以第二课堂、学生社团、技能竞赛等各类“活动”为载体，多渠道进行勤奋训练，大力提高师生整体素质。四是通过为合作企业提供员工培训和技能服务，服务社会。
第一学年，在校学习的重点是学习基础知识和技能，培养基本素质。基础知识包括口语培训、计算机基础知识等；基础技能包括基本办公自动化技能、基本计算机组装与维护技能、图形处理技能、网页制作技能等；基础素质培训包括职业规划、职业道德和法律等。 。
第二学年结束后1个月，根据个人职业发展需求，安排学生进入合作企业实习。岗位认可实习的首要任务是了解相关专业岗位，熟悉相关专业活动，明确企业对毕业生的专业能力要求。二是接受企业的管理和教育，感受企业文化，提高自身素质。三是了解社会，学会学习，学会生活，学会做人，明确下一步的学习任务，鼓励学生进一步提高专业技能和个人素质。学生在校园内学习专业核心课程和工作技能课程。所有专业核心课程均在实训和实习环境中进行，边教边干，边做边学，做到教、学、做融为一体。拓展课程针对三个工作群体，采取校企合作的形式，结合实际工作任务进行实践学习。他们注重培养学生不同方向的职业能力，让学生尽快完成从学生到员工的角色转变。
第三年实习时，根据学生就业方向选择相应实习公司，拓展学生技能，提高职业素质，为成功就业创造条件。公司技术人员与学校老师共同监督指导学生完成最后阶段的学习任务。
2、建立基于工作过程的“任务主导”课程体系
（一）构建基于工作过程的“任务主导”课程体系
专业建设委员会组织相应人员到企业进行基础研究，参照计算机应用领域专业岗位的岗位要求和相关企业对该岗位的具体要求，制定培养计划，形成基础研究报告和典型专业活动分析表。基于上述研究报告的综合分析，我们以通用工作课程和企业发展课程为内容，构建基于工作流程的任务主导型课程体系，引入行业和企业技术标准开发专业课程，实现“确保技能、促进就业的工作任务课程”。
基于工作流程的“任务主导”课程体系结构由核心课程模块和专业课程模块组成。核心课程模块包括就业平台和工作方向平台课程模块，专业课程模块包括校内实践实训课程模块和学生实习课程模块。从横向看，课程体系由“任务导向”组成；从纵向来看，由岗位能力基础平台课程和专业技术平台课程组成，形成立体的课程体系结构。
基于工作流程的“任务型”课程体系学期设置为：第一、二学期开设岗位平台课程，第三学期开设岗位导向课程，第三学期开设专业导向课程。第四学期开设学生岗后课程，第五、第六学期开设学生岗后课程。实习课程。
在基于工作流程的“任务主导”模块课程体系开发中，基于通用工作流程开发核心课程模块；专业课程模块根据企业具体工作流程开发。整体课程体系从一般工作过程出发，深入到具体工作过程，从而实现一般与具体的统一、一般基础岗位与具体拓展岗位的统一。
（2）基于工作过程的“任务主导”课程体系实施方案
基于工作过程的“任务主导”课程体系发展路径的主要步骤包括：
第一步：工作流程分析。通过对本专业相应岗位和岗位群的研究分析，提炼出典型的工作任务。
步骤 2：行动领域总结。根据能力的复杂程度，整合典型工作任务，形成综合能力域，确定行动域。
第三步：转换学习领域。根据认知和职业成长规律逐步重构行动场，分析岗位专业能力，将行动场转化为学习场，确定学习场。
第四步：学习情境设计。通过对教学过程的分析，根据工作流程设计学习情境来实施课程计划，制定课程实施方案。
基于工作过程的“任务主导”课程体系发展路径
通过对信息服务企业和制造企业的岗位调查，确定计算机应用专业主要岗位的岗位描述如下表所示。
序列号
职位
职位描述
职业资格证书
办公室文员
企事业单位文档处理、信息统计与管理、图像处理、简单办公设备维护等
CEAC办公自动化专家
计算机设备维护及营销方向（IT产品维修员、IT产品营销员、网络建设及维护人员）
面向企业的计算机设备、网络设备等的售前安装、调试、实施及售后培训服务。
网络运维方向（网站建设与维护人员、网络营销与服务员、图形图像处理人员）
适用于企事业单位或网站运营、网站美工、网站推广、网站客服等。
为实现上述岗位职业技能培训目标，在对工作流程分析的基础上，确定典型岗位任务。通过对典型工作任务的分析，总结确定行动领域，并转化为学习领域，如下表所示。
典型工作任务
行动领域
学习区
基本的电脑操作，快速的文字输入
电脑基本操作
计算机文化基础
熟练使用常用办公软件完成日常数据统计和文件处理工作
常用办公软件的使用
使用计算机相关软件进行文件管理、数据查询、数据处理等。
信息管理
※办公自动化技术
应用办公自动化系统完成办公信息的发布、接收、修改、更新等。
OA系统应用
常用办公设备
常用办公设备的使用和维护
进行简单的图像处理，
PS图像处理
PS图像处理
计算机系统安装、优化、升级及安全防护，常用软件的使用及安装升级。
计算机系统软件和应用软件的安装和使用
※电脑组装及维修
计算机及外围设备检查与维修
计算机及常用外围设备的使用和维护
系统集成、综合布线
系统集成、综合布线
计算机网络工程技术
安装、调试常见网络设备，排除常见网络故障
安装、调试和维护网络设备
维护通用服务器系统
常见服务器系统维护
了解常用IT产品的用途、规格、品牌、购买及行业发展等。
IT产品的理解和营销
IT产品营销
熟悉IT产品营销策略，研究营销服务与客户需求的关系，提供优质服务
网页制作
网页制作
Dreamweaver、Flash
网站美工，擅长产品图片处理、广告内容创作、网站装饰美化。
网站美工、图片处理、描述区制作、线上推广内容
网站艺术家
企业、机构网站的更新与维护
网站建设、测试、更新和维护
※网站建设与维护
网站推广，熟悉网店推广及管理等。
网站推广
（三）实践教学环境建设
根据《学校学生实习管理办法》，与企业合作共建生产性实训基地，满足“立体化”人才培养模式和“基于工作流程的任务主导”的需要改革课程体系，为学生提供学习制作实训环境，建设广告制作实训室、计算机应用实训室、计算机及周边设备维护实训室。在整个实践环节，学生通过学校生产性实训基地的基础实践、专业实践和校企综合发展训练，逐步提升专业能力。
（四）专业核心课程建设
以工作过程为导向、任务主导的课程开发经历了基础研究分析、典型专业活动研究分析、专业核心课程结构设计、专业教学标准制定、专业核心课程标准制定五个阶段。由企业技术人员和行业专家共同参加。
第一阶段：基础研究与分析
通过调研，了解岗位（群体）需求，明确中职毕业生就业岗位、人才规格要求、职业素质和能力要求；明确与本专业培养方向相关的职业资格证书、技能等级证书、国际通行的资格证书。及知名企业的认证标准；了解国家或行业对从事该职业的人员的专业认证要求，以及行业企业对这些证书的认可；了解国家职业资格证书对专业知识和技能的要求。
第二阶段：典型职业活动调查与分析
通过对典型职业活动进行专题研究分析，填写《典型职业活动分析表》。
典型职业活动分析表
序列号
分析项目
分析内容
分析结论
典型的职业活动
职位
工作对象
工具
工作方法
劳工组织
职位要求
专业资格标准
第三阶段：专业核心课程结构设计。
在对典型职业活动分析的基础上，根据典型职业活动分析表设计专业核心课程，并对专业核心课程进行排序。专业核心课程是专业必修课程，包括指导专业岗位群体所需职业素质的基础性专业公共课程和公共专业公共课程，以及针对专业岗位、具有典型职业特征、发挥重要作用的专业公共课程。在专业能力的形成上。功能专业课程。
第四阶段：制定专业教学标准。
专业教学标准是教学实施的指导性文件，是组织和管理教学的重要依据，是保证教学质量和人才培养规范的重要文件。包括：专业人才培养目标和规范、毕业生应具备的专业能力、专业核心课程、课程原则、实践培养环境、师资队伍、教学与考核、教学管理等规定性要求。
第五阶段：制定专业核心课程标准。
课程标准是教学实施的重要文件，是课程的核心要素。它们与教学指导计划相配套，是师资、教材、教材、教学设备和教学质量评价的依据。
专业核心课程标准的制定应当包括：课程性质、参考课时、课程目标、课程内容（包括学习目标、学习内容、考核标准和方法等）的必要规定、课程教学实施的要求和建议、以及学生学习目标（如知识与能力、情感态度与价值观等）的要求。
（五）编写任务型课程改革系列教材
本专业教师编写了任务主导型课程系列教材，包括：《常用工具软件案例教程》、《计算机组装与维护》、《Photoshop CS5中文版平面设计案例教程》、《中文版》 《CorelDRAW X5平面设计案例教程》、《CorelDRAW X5平面设计高级案例教程》中文版、《ASP动态网页设计》、《C语言编程教程》、《局域网建设与管理教程》等指导思想这些教材“面向服务、面向就业”，“行动导向、任务驱动”的编写方式，体现了“干中学、干中学”的职业教育特色。
(六)教学资源库建设
学校与企业合作，共同开发以网络技术为主要载体的共享信息服务教学资源库。本着共建共享、边建边用的原则，不仅为本专业师生提供教学资源支持，还为企业信息服务教学提供在线学习平台。教学资源库建设内容包括专业标准、服务案例教学资源、技能测试系统、在线课程、学生创新作品展示、在线教学视频等。教学资源支撑网站允许学生进行在线学习和自主操作，提供教学为教师、学生、企业提供资源共享服务，成为专业教学信息展示和资源发布的中心，学校与企业信息交流和学习的平台。
（七）实行“双证”制度
推广“双证书”制度，使计算机应用专业改革试点班学生中持有“双证书”的毕业生比例达到98%以上，加强学生专业能力培养。一方面，根据办公自动化专家职业资格认证考试大纲的考核要求设计相关课程，实现办公自动化专家职业资格考试内容与教学内容的有机结合。另一方面，构建办公自动化专家技能鉴定体系，通过衡水工业和信息化局开展专业基本技能鉴定，将专业学习领域课程与自动化专家职业技能鉴定证书相结合。同时，利用学校教育资源，为企业和社会开展多种形式的职业培训。
3、建立“双师型”师资队伍
按照“以德为先、崇尚科技、培养名师、打造队伍”的建设思路，培养了专业带头人2名（学校1人、企业1人）、骨干教师6名、企业兼职教师13人。使“双师型”教师比例达到98%以上，打造一支“既能教书又能育人、能上讲台、能下车间、兼有”的“双师型”教师队伍。专业的师资和能工巧匠”。
4、建立“校企一体化”办学模式
（一）校内生产性实训基地建设
在我校计算机实训中心，开展网络建立与维护、计算机安装与调试、网络设备安装与调试等服务。根据企业实际工作流程，打造与专业实践教学体系相匹配的学习型、生产型、服务型实训基地，满足专业技术课程和服务课程的实际要求，让学生在企业中得到真正的锻炼。实际环境，成为学生进行专业实习和生产创新活动的校内工厂。以此为基础，实现教师教学与科研、学生实习实训、社会培训、技术与信息服务、职业技能鉴定等一体化。
衡水跃龙印刷有限公司成立。公司入驻我校，开展广告印刷、海报、手提袋、海报制作等工作。为教师提供实践学习的机会，校企深度合作，教师与企业技术人员共同培养学生，理论知识与实践相结合，培养学生在网站美术、广告设计、海报、手袋、海报制作等，不断提高教学质量，使学生所学与社会所需有机结合。
第一阶段：第一学期，教师带领学生学习基础课程和专业基础知识，同时培养学生的基本素质，为生产性实践训练课程做好准备。采用过程考核和期末考核相结合的考核方式。
第二阶段：第二、四、三学期利用一个月暑假，以学校教师为主体，利用企业实际工作项目开展教学。根据业务运营模式，学生分为客服部、美术设计部、制作部和运营部。校企各部门一一对应学生组织，帮助指导生产性培训工作。在运营过程中，学生、教师、公司技术人员都具有学校和企业的双重身份：既是学校的学生，也是公司的学生；他们既是学校的老师，也是公司的技术顾问；他们既是公司的技术人员，又是学生的导师。在实践训练中，从教师带领学生完成任务，到学生协助教师完成任务，最后实现学生独立或合作完成任务，循序渐进，不断深化。评价方式以学校评价为主，与企业评价相结合。
第三阶段：第三学期前半段，本阶段与第二阶段穿插进行。带领学生到校内企业开展岗位实习，担任企业人员助理，深入了解岗位性质，分析典型工作任务，适应企业职业生涯。识字要求。这使得第三学期一个月的暑假期间的生产性训练更有针对性。评价方式以企业评价为主，教师评价为辅。
第四阶段：第五、第六学期，学生参加企业实习，以企业导师为主，学校教师为辅，带领学生进行实际工作演练。评价方式以企业评价为主，教师评价为辅。
（二）校外实习基地建设
专业建设委员会负责工作，学校与企业共同制定健全实习管理制度，包括实习教学管理、安全管理、生产生活管理、劳动保护、劳动保险、事故责任认定、学校和企业实习管理等。根据培养目标，与企业合作建立校外实训基地，建设北京（联想）集团、衡水盛世网络科技有限公司等8个校外实习基地，并将教学融入企业确保学生能够获得实习机会。依托实践实训基地，通过市场化运作方式，将课堂搬到企业，让学生在工学结合的多轮次、形式中强化实践能力、提高岗位技能。
（三）校内外实习基地管理运营体系建设
完善校外实习基地管理制度，制定校外实习基地遴选标准。制定企业实习计划和实习质量评价指标体系，加强兼职实习指导员培训。
提供实习并进行双向考核有两种方式：①加强学生实习管理，建立健全专业学生实习校企双轨管理制度，保证学校、企业、学生全程紧密联系。学生实习流程，开展学生就业、择业、创业和实习指导服务。
②完善校企双向考核，即学校导师根据学生岗位工作过程记录进行过程考核，企业师傅根据工作表现进行员工综合绩效考核。
③优化两种实施就业实习的方式，将就业实习纳入教学计划，安排在第五、六学期进行。这可以通过校内生产实习（校内工厂或校内公司）和合作企业实习（校外实习基地）来实现。学生以实习身份工作。
三、计算机应用专业教学改革成效
1.形成特色鲜明的校企合作“立体跨界”人才培养模式
明确中等职业教育专业人才培养目标，确立专业（群）社会服务定位。校企合作平台建设成效明显，专业特色鲜明，专业群建设水平稳步提升，学生职业素质和岗位专业能力显着提升。 2012年被教育部确定为“国家中等职业教育改革发展示范校重点支持建设专业”。
2.构建基于工作过程的“任务主导”课程体系
经专家委员会论证，制定了以岗位+任务为导向、以能力为基础的专业核心课程标准，以及《Photoshop图形与图像处理》、《Office办公应用》、《Web应用》等校级开发建设以三门专业核心课程为主的校级精品课程《设计与制作》课程建设成效显着，建立了“干中学、干中学、理论联系实际”的实践教学模式；共建分享《Visual FoxPro6.0数据库编程》、《计算机网络基础》、《计算机组装与维护》、《Flash动画制作》、《Photoshop图形图像处理》、《Office办公软件》、《网页设计》新型人才培养方案和课程体系适应了现代职业教育的发展要求，增强了学生的吸引力，实现了“做中学”。并边做边教”，凭借更扎实的专业知识和更好的职业技能，学生职业资格证书认证率连续五年高达98%，在2012年河北省中等职业学校学生职业技能大赛中荣获图文第一名。设计组在2012年、2013年河北省中等职业学校学生职业技能大赛中荣获信息办组二等奖。
3。依靠模型学校的建设，并由学校教学材料建设委员会指导
我们部门的教师已经密切合作，共同编译了10多个以任务为导向的课程教科书：“ Office 2010 Office Case Case教程”，“常见工具软件案例教程”，“计算机组装和维护”，“ Photoshop CS5图形”的中文版本设计案例教程“”，“ Coreldraw X5图形设计案例教程”，“ Coreldraw X5图形设计高级案例教程”，“ ASP Dynamic Web Design”，“ C语言编程教程”，“ “ LAN构建和管理教程”。 “ ASP Dynamic Web Design”被评为“教育部2012年的第一批次职业教育改革和创新示范教科书”，第二版由高等教育出版社于2013年4月发布，并提供了更多信息。超过200,000份。这组教材还配备了学习卡和在线教学资源。您可以免费登录到http // sve.hep.com.cn获取相关资源，这具有积极的社会影响。
4。在过去的五年改革中，已经将大量出色的计算机人才交给了社会和经济发展。
有1,102名毕业生，其中280名进入大学进行进一步研究。许多出色的毕业生上班。数十名学生开设了自己的公司，30名学生成为企业团队负责人。他们从事各自的工作，写一篇精彩的人生章节。毕业生的专业人士数量高达86％，达到了社会满意度，父母满意度和学生满意度。它赢得了良好的声誉，以及著名的国内公司，例如北京Lenovo集团，Jingcheng Wei Technology（Beijing）Co.，Ltd。建立长期合作关系。
5。建立了一支出色的教学团队
雇用行业专家和熟练的工匠在大学教师，互联网应用以及IT运营和维护项目管理方面拥有丰富经验，以组成兼职教师池。专职教师参加公司实践，使“双重合格”教师的比例达到98％以上。建立一个具有合理结构，先进的教学概念和出色的实践技能的高级“双重资格”团队。专业领导者，主要老师，兼职教师和年轻教师共同发展，分担责任，并全力以赴，以取得出色的教学成果。
教师主持或参加了赫比省教育部的多个教学改革研究项目。 Huang Fang教师在2010年应用的“二级职业学校的理论探索和实践研究”在2010年赢得了赫比省的职业教育教学改革研究项目三等奖； 2012年底； 2012年9月，由教师Du Guangyan主持的Hengshui City教育研究项目是“有关二级职业学校的网络教学平台的研究”，由科学规划领导小组办公室组织，目前正在研究中，预计将是于9月完成。在过去的两年中，这位专业的年轻老师张扬伊（Zhang Yanhui）带领他的学生参加了赫比省二级职业技能竞赛，并获得了CEAC信息办公室比赛小组的二等奖，并获得了杰出教练的授予；冯宁老师带领学生参加赫比省二级职业技能竞赛，并赢得了图形设计小组的一等奖冠军，并赢得了杰出教练的头衔。
6.建立许多校园和校外培训基地，学校和企业共同投资建筑，共同管理教学过程并共享基本资源。
已经建立和改进了三个用于计算机组装和维护，图形设计以及网络构建，调试和配置的校园内培训室，并建立了8个校外培训基地，包括Hengshui Hongze计算机公司，现代印刷和现代印刷和Jierixin Network Media Co.，Ltd.。为学生提供一个平台，以了解公司，体验企业文化并参与生产性实习，并不断创新教育环境。通过访问公司并进行实习，学生可以体验公司的真实生产环境，促进对计算机行业的理解，并感受到公司的文化氛围并增强对未来职业的理解。适当地增加了校外实践培训的时间，并使学生能够通过“在职实习”在真实环境中发展技能。制定与“职业实习”相关的完整评估和管理方法，以促进“工作实习”期间学生的技能水平和专业成就的提高。通过School-Enterprise合作，我们与Hengshui Xinchuangheng网络技术有限公司，Hengshui Hongze计算机公司，Hengshui Modern Printing，Jingchengwei Group，Jingchengwei Technology（Beijing）Technology（Beijing）Co. 。通过将企业介绍给学校，即“ Hengshui Yuelong印刷有限公司”。建立了实践培训基础，为实践教学和学生就业奠定了坚实的基础。
7。社会服务和辐射驾驶能力
依靠专业的教学资源，我们积极进行社交培训，培养熟练的才能，建立校园网络专栏，并使用网络手段来迅速回答学生，父母，农民学生，退伍军人和公司学生遇到的每日问题；通过与企业的合作，我们使用学校的资源负责培训在职人员，退伍军人，裁员工人和移民工人。每年，对城市的各个企业进行了1000人的计算机技能培训和评估；教师之间进行了技术培训和身份证明。咨询活动；在加强社会服务的同时，积极鼓励学生执行相应的社会服务，包括志愿服务，农村地区，志愿者等，以提高学生的全面质量和社会声誉；通过建立这项专业的课程系统，高质量的专业核心课程的发展和人才培训模型的改革促进了计算机网络技术，计算机广告生产和其他相关专业的建设，从而构成了具有一致目标的专业团体，独特的特征，出色的功能和信息资源共享。
4。在计算机应用专业的教学改革中需要改善的问题
1。有必要进一步改善学校企业联合培训培训场地，添加理论和实用的综合培训站，并建立相关工作室以满足生产培训的要求。
2。有必要进一步加强专业教师的培训并提高教学团队的“双重资格”水平。
3。有必要进一步加强学校与企业之间的深入合作，依靠企业的优势，以健康的方式运行计算机人才培训协会，并激发相关的工作室。
简而言之，通过改革人才培训模型和课程系统，运行计算机应用专业的优势将更加突出，人才培训整合工作和学习的特征将更独特，教学资源的分配将更多优化，计算机应用程序专业人才培训的质量将得到改善，当地经济将更好地促进发展，并成为全国二级职业学校开发和建设计算机应用专业的模型。